Los e-derechos de los niños

Destinatarios

Estudiantes de primero del ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil.

Objetivos

• Identificar los e-derechos de los niños.
• Valorar el grado de vigencia de estos derechos en la sociedad.
• Promover en el alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social con los demás en la red.

Contenidos

• Los e-derechos de los niños.

Actividades

• Presentación de los e-derechos de los niños

• Valoración de su vigencia: Los estudiantes rellenan este formulario con sus valoraciones

• Debate sobre los e-derechos: A través de la dinámica del barómetro de valores las estudiantes debaten sobre su vigencia. La dinámica es muy sencilla. En primer lugar se explica la dinámica. Se van a leer frases que son los artículos de la declaración de e-derechos. Al leer el artículo la clase se divide en dos. Quienes crean que es un artículo bastante o totalmente garantizado y vigente (puntuación en el formulario de 5 o más) se dirigen a un lado de la clase. Quienes crean que es un artículo que todavía no está suficientemente garantizado (puntuación inferior a 5) se van al otro lado de la clase. Las estudiantes debaten y pueden cambiar de lado si las otras estudiantes les convencen. Así se va haciendo con cada artículo. El docente trata de que todos los estudiantes participen. El objetivo no es convencerlas de nada sino que se sensibilicen respecto a cada uno de los e-derechos.

Temporalización

• Presentación de los e-derechos del niño: 10 minutos.
• Realización del formulario: 10 minutos.
• Debate: 30 minutos.

Tipo de evaluación

Se evalúa:

a) La participación de las estudiantes: alta, media o baja.

b) El rigor de los argumentos: alto, medio o bajo.

Instrumentos de evaluación:

a) La realización del formulario.

b) La participación en el debate.

Rúbrica de calificación:

Difusión de la actividad y de sus resultados

A través de la web del Instituto y de las redes sociales del centro y del profesor: Twitter.

Una experiencia docente: el expediente de regulación de empleo

El módulo de Formación y Orientación Laboral

El módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) está presente en todos los ciclos formativos de Formación Profesional y entre sus contenidos está el de legislación laboral en el que se pretende que los estudiantes se familiaricen con la legislación laboral.

Una de las instituciones básicas del Derecho Laboral español es el Expediente de Regulación de Empleo, que sirve con carácter previo a la adopción de medidas como el despido colectivo, la suspensión de la relación laboral o la reducción de la jornada.

Objetivos de la actividad

• Identificar el procedimiento del E.R.E.
• Desarrollar un período de consultas
• Conocer los derechos y prerrogativas de las partes

Dinámica de grupos

Juego de rol

Desarrollo del juego de rol: temporalización

• Definición de los distintos roles que pueden elegir los estudiantes (5 minutos).
• Dependiendo del número de estudiantes se crean más o menos grupos. En principio si son entre diez y quince se pueden dividir en tres grupos: empresa, trabajadores con contrato indefinido y trabajadores temporales.
• Si el grupo fuera más numeroso se pueden hacer más grupos: empresa, trabajadores con contrato indefinido a tiempo completo, trabajadores temporales a tiempo completo, trabajadores a tiempo parcial a tiempo completo y trabajadores temporales a tiempo parcial. Se pueden crear más categorías: prensa, responsables políticos.
•  Elección del rol (5 minutos).

• Se explicitan en la pizarra los distintos roles que pueden elegir.
• Se busca cualquier procedimiento para que aleatoriamente un estudiante comience la elección. Yo utilizo habitualmente el de descubrir un número.
• Quien descubre el número es la primera persona que elige su rol. A continuación su compañero elige el siguiente rol y así sucesivamente hasta que toda la clase ha elegido su rol.
• El docente trata de que todas las categorías de rol se cubran y no haya un grupo demasiado numeroso. En general, busco grupos de, como máximo, cinco personas.

• Constitución de los grupos (5 minutos).
• Después de haber elegido cada estudiante su papel se reúnen en grupos según el papel elegido: empresa, trabajadores temporales, trabajadores por tiempo indefinido, etc.
• Cada grupo debe elegir su portavoz.
• En este momento, el docente plantea el problema del expediente de regulación. Propone una situación de dificultad en la empresa por la que se debe realizar la negociación que puede concluir con despidos, suspensiones de contrato y reducciones de jornada.

• Deliberación en cada grupo (5 minutos).
• Cada grupo debe plantearse una estrategia. La empresa debe decidir qué medidas va a tomar y con cuáles trabajadores. Cada grupo de trabajadores debe decidir la mejor estrategia para sus reivindicaciones.

• Deliberación entre cada grupo (5 minutos).
• Cada trabajador puede deliberar con los miembros de otros grupos para adoptar posiciones comunes.

• Negociación (15 minutos).
• La empresa convoca a los representantes de cada grupo y les propone las medidas que ha decidido.
• Los representantes plantean sus preguntas y sus objeciones y vuelven a sus respectivos grupos para deliberar.
• Cada grupo vuelve a deliberar como en la fase anterior y plantea sus propuestas.
• Se reúnen de nuevo la empresa y los representantes y se proponen las propuestas finales.

• Reflexión final (10 minutos).
• Cada estudiante vuelve a su silla y entre todos los estudiantes comentan cómo se han sentido durante la negociación: si ha habido empatía, aceptación, asertividad, agresividad o timidez.
• Se reflexiona sobre los derechos de las partes y si ha habido estrategias de cooperación, de solidaridad, de hostilidad, de pasividad, de competencia.

La atención a la empatía y la aceptación

• La atención a la empatía y a la aceptación se desarrolla a lo largo de toda la actividad, desde la constitución de los grupos hasta la fase final de reflexión incluyendo todas las etapas de negociación.
• Se puede observar que la empatía y la aceptación fortalece a los grupos y favorece soluciones negociadas.
• En cambio, las estrategias de agresividad y hostilidad dificultan cualquier solución negociada.

Actividades similares

• El juego de rol es una actividad que desarrollo todos los cursos con este formato y con otros.
• En el módulo de Empresa me gusta realizar una reunión de la junta de socios de una empresa. Los estudiantes eligen entre ser miembros del consejo de administración, socios capitalistas, socios trabajadores y trabajadores que no son socios. Propongo también una situación de dificultad y deben deliberar en busca de soluciones.

Valoración final de la actividad

• La actividad siempre es muy positiva porque les permite interiorizar lo que previamente han aprendido teóricamente.
• Les permite asimilar todos los aspectos legales del tema.
• Por otro lado, también les ayuda a desarrollar competencias comunicativas.
• Los juegos de rol siempre son divertidos y te permiten también conocer más a la clase.

Agradecimientos

• INTEF: NeuroEducaMooc NeuroEducación: emoción, memoria y aprendizaje

• Unsplash Photos

La comunicación afectiva: componentes y la confirmación del profesor

Loading...

Para ir entrando en materia, recomendamos la lectura de estos documentos breves:

Affect in teacher talk 

Seeds of confidence 

Comunicación afectiva

La comunicación afectiva es un elemento importante en la creación de un clima emocional positivo dentro del aula. Un ambiente emocionalmente positivo proporciona el estado óptimo para el trabajo y en eso tiene mucho que ver cómo el docente se comunica con sus alumnos y promueve la interacción entre ellos para establecer en el aula una comunidad de aprendizaje.

Un concepto que nos ayuda a comprender mejor la comunicación en el aula y su potencia para una mejor gestión del proceso de enseñanza/aprendizaje es el concepto de la confirmación del profesor. Muchas veces, la urgencia de lo importante (los contenidos) nos hace olvidar lo importante de lo urgente (el trato personal). Para los seres humanos, no es solo importante lo que decimos, sino cómo lo decimos y qué actitud mantenemos con respecto a quien se lo decimos. En la construcción de una comunidad de aprendizaje es importante labrar y sembrar la confianza de una comunicación en la que aceptamos, aunque haya veces que no compartamos las conductas, el valor de nuestros alumnos como miembros de un proyecto educativo. Sentirse aceptado y valorado es una máxima afectiva que implica a profesores y a alumnos en su mutua interacción. Por eso, la confirmación del profesor se construye a partir de una relación bidireccional en la que también es importante la confirmación del alumno. El psicólogo norteamericano Carl Rogers (1969) supo describir sentimientos tan importantes de cultivar en los escenarios educativos como son la aceptación, la empatía y el sentimiento de pertenencia. 

Para profundizar

Confirmación del profesor

• La empatía del maestro es clave para el desarrollo académico del alumno. 

El profesor facilitador

• Facilitation in language teaching. 

El concepto de "Confirmación"

En el próximo vídeo vamos a profundizar algo más en el concepto de Confirmación (Ellis, 2003), pero antes podemos comenzar analizando este vídeo. 

Se trata de una película muy conocida, traducida al español como El club de los poetas muertos. En esta secuencia que hemos editado para ti, se producen dos estructuras de aula, una primera define unos comportamientos verbales y no verbales en profesor y alumno; una segunda, diametralmente distinta, provoca otro escenario de comunicación entre profesores y alumnos. Analiza las secuencias y toma nota de las conductas de aprendizaje y de enseñanza en uno y otro momento y comparte tu opinión en tu blog. Responde a esta frase: "Una comunicación afectiva es..."

La sociedad de los poetas muertos (vídeo)

¿Cuál será tu verso? (vídeo)

Componentes de la comunicación afectiva

En este vídeo hemos descrito algunos de los componentes de la comunicación afectiva. Como habrás podido comprobar, frecuentemente comunicamos mucho más en el aula de lo que realmente decimos. Por eso, merece la pena reflexionar sobre todos los componentes de la comunicación, no solo los verbales. Así, por ejemplo, es importante el espacio que ocupamos en el aula, dónde nos situamos y cuál es la expresión predominante de nuestro comportamiento no verbal. Así mismo, para la comunicación afectiva es muy importante el contacto visual, de manera que todos los alumnos puedan sentirse aceptados. A veces, de manera inconsciente, prestamos más atención a unos que a otros y, especialmente, es muy importante mantener una actitud de atención visual y auditiva cuando los alumnos se animan a participar. Como tuvimos ocasión de mencionar, la escucha activa, por ejemplo, implica la activación de una serie de comportamientos que caracterizan a la manera en que escuchamos los profesores a nuestros alumnos.

Para saber más sobre los procesos empáticos en la comunicación del profesor y de los alumnos, te dejamos estos enlaces de interés:

Neuronas espejo y comunicación afectiva.

¿Sabemos escuchar con el corazón?

Tipos de escucha 

La comunicación no verbal aplicada al aula

Mi identidad

Una imagen que me define

Una música que me define

Ludwig van Beethoven, Romance en Fa op. 50

Una microhistoria que me explica

Hace 29 años que doy clase y todavía conservo la ilusión del primer día. Es una ilusión consolidada por los frutos de todos estos años. Para un docente de Formación Profesional como yo el éxito es el éxito de nuestros estudiantes. Año tras año veo su éxito en la inserción profesional y su afecto en el aula y después de abandonar el aula me indican un camino en el que debo perseverar. Llevo muchos años participando en los proyectos europeos de mi centro y, por eso, he buscado una música muy europea para compartirla con ustedes.

Smore

Mi proyecto eTwinning

Giving Studet Feedback de Javier Alonso

Prototipar y testear

A la hora de terminar el curso algunas de mis ideas se han confirmado y muchas otras me sirven para intentar construir en mi instituto una comunidad educativa viva. Acabamos de presentar un proyecto STEM y las ideas desarrolladas en este curso me han servido para diseñar una estructura para el proyecto. 

Entre las ideas que he confirmado está que a la hora de proponer medidas para construir una comunidad educativa viva todo depende del ángulo desde el que se mira.

El director se lamenta de los docentes que no quieren salir de su zona de confort.
El pedagogo se queja de los profesores que no asumen nuevas metodologías.
Las familias se duelen de los docentes que no motivan a sus hijos.
Los estudiantes protestan de los profesores que no hacen las clases divertidas.

El docente se lamenta de la Administración que no atiende sus necesidades.
El profesor se queja de los estudiantes que no estudian ni son responsables.
El docente se duela de las familias que no le apoyan.
El profesor se frustra por los pedagogos que elaboran teorías inaplicables en las aulas.
El docente se desazona por la excesiva burocracia y de la falta de recursos en su centro.

No parece que nadie quiera poner las soluciones a estos problemas. 

Después del trabajo de este MOOC y haber mirado todos los muros en que mis compañeros han realizado sus propuestas estas son las mías:

Respecto al reto del liderazgo del centro: 

Desarrollar un liderazgo horizontal donde los profesores perciben la utilidad del trabajo colectivo y ofrecen alternativas constructivas en las tareas colectivas.

Respecto al reto de la inclusión: 

Construir una escuela abierta y participativa, donde se comparten experiencias, se trabaja la empatía y las decisiones se toman en grupo.

Respecto al reto del absentismo: 

1. Aumentar la confianza. 
2. Despertar  inquietudes.
3. Descargar de responsabilidades.

Respecto a la desmotivación: 

Reconocimiento de la labor docente, combatir el síndrome de estar quemado, incluir la dimensión ética y moral en la educación y teñir todo acto educativo de afecto.

Respecto al reto de la gestión del cambio: 

1. Implicación de la comunidad educativa.
2. Participación de los estudiantes en el proceso de gestión del cambio.
3. Reuniones o puntos de encuentro de los docentes para trabajar por proyectos o para coordinarse en las actividades de aula.
4. Gestión de los tiempos de los docentes.
5. Trabajo en equipo, integración de saberes y conocimiento compartido.

Respecto al reto de gestión de espacios: 

1. Espacios maker, espacios de ideación y prototipado, donde el aprendizaje es experiencial, 
2. Espacios de aprendizaje flexible.
3. Nuevos espacios de diseño creativo.

El problema que he trabajado en grupo es el de la cooperación y mis estudiantes me han propuesto unas ideas muy interesantes que espero que sirvan como prototipo para poder testear.

¿Qué harías ante una situación de bullying?

Ante una situación de bullying, lo importante es, sobre todo, no ignorar la situación. Y por supuesto, hablar tanto con el/la acosador/a como con la víctima, puesto que seguramente necesiten ser escuchados/as y requieran atención psicológica.
Por otro lado, como consecuencia de ello, plantear una ponencia, puesto que generaría debate, y es necesario concienciar sobre estas situaciones.

Ante una situación de bullying, ya que es una situación delicada, actuaríamos acorde a ello. Trataríamos el tema de manera indirecta para que el alumnado tomase conciencia de qué es el bullying y que reconozcan qué rol ocupan en las diferentes situaciones. Lo trabajaríamos desde dinámicas o juegos de roles, donde puedan ponerse en el lugar de otras personas y entender cómo se sienten.
Tras esta serie de actividades observaríamos si la situación cambia y, de no hacerlo, hablaríamos con las personas afectadas hasta poder arreglar los problemas. Debemos llevar este proceso a cabo siempre desde el respeto, la empatía y de manera neutral, entendiendo tanto a la víctima como al agresor, ya que puede comportarse de esa manera por algún problema que tenga u otros motivos que igual no sabemos. No debemos juzgar ya que eso es lo que les enseñamos a ellos y ellas.

¿Cómo afrontarías los prejuicios en contra de una persona?

Dinámica “Me pongo en tus zapatos”
Dinámicas de grupos, como "Me pongo en tus zapatos". Explico la dinámica:

Serán necesarios los zapatos de todas las personas del grupo. Podemos pedirlos que los traigan de casa. Deberán cambiárselo entre ellos al azar y comprobar cómo se camina con unos zapatos demasiado grandes o un poco pequeños. Les pediremos que nos describan lo que sienten con esos zapatos, que sensaciones tienen y que nos hablen de que saben sobre el dueño de esos zapatos. 

Con esta técnica podremos hacerles ver si conocen bien a esa persona o tiene algo oculto que desconocen.  Como bien dice el refrán: Cuando alguien juzgue tu camino, préstale tus zapatos.

¿Qué harías ante el egocentrismo?

 Evitar halagos, refuerzos positivos, premios innecesarios. 
 

¿Cómo afrontarías la soberbia?

 En este caso, haría una técnica grupal. Ya que muchas veces existen grandes diferencias, sin saberlo, entre lo que somos interiormente, y lo que expresamos con nuestro comportamiento. Por ello, preguntaremos a los trabajadores que más le conozcan, pidiéndoles darnos consejo sobre este aspecto. Deberán elegir personas sinceras, que no tengan miedo a decir la verdad, que su bienestar y que deseen que mejoren.  
 

¿Qué harías ante la pasividad?

Reforzar la participación.
 

¿Cómo afrontarías la hostilidad al proyecto educativo?

Mostrar las características y cualidades de nuestro proyecto, argumentándolo y justificando la elección del mismo. Defender los principios por los que nos hemos guiado y los criterios que hemos seguidos, habiendo detectado previamente las necesidades de los niños/as y del entorno en que se va a crear.
Posibilidad de publicitarlo y que la gente pueda comentar ya que mucha gente se guía por las experiencias de otras personas.
Dando charlas y conferencias sobre el proyecto educativo, para darlo a conocer y mostrar las ventajas para los niños y niñas y para las familias, en comparación con otros centros. 
 

¿Qué harías ante el parasitismo?

Ante esta situación, hablaríamos con las personas que no aportan todo lo que deberían, siempre desde el respeto. Y les contaríamos cómo nos sentimos y que no está bien esa situación. Intentando que sean empáticos/as y que puedan entendernos. Y dejaremos claro que no vamos a hacer algo que no nos corresponda mientras esa persona muestra pasividad, ofreciéndole la opción de que lo haga con nosotras, o que no lo haga, pero que no se muestre pasivo/a ya que entorpece nuestro trabajo. Intentaríamos motivarle/a para que el trabajo pueda fluir de manera correcta, y ambas personas se sientan plenas y realizadas.