Autoevaluación

Mi mirada estética

Es una foto mía. Creo que es una foto con gran calidad y en un espacio muy interesante para un docente, cuya mayor pasión es la comunicación.

Mi mirada crítica

Para mí, el mayor reto como docente es transmitir un mensaje de calidad, adecuado a los estudiantes. Vivimos en un mundo tan acelerado, donde todo cambia tanto que es muy difícil estar al día. 

Mi mirada afectiva

No sé si la imagen transmite mi estado de ánimo. Para mí es evidente. Quiero comunicar humanidad, preocupación por lo que digo, por lo que enseño, responsabilidad y pasión.

Lo que me ha enseñado el curso

Ya sabía que la emoción forma parte del aprendizaje. Lo sé desde el colegio. Lo constato cada día. 

Transmitir afectividad es algo que, frecuentemente, me dicen mis estudiantes que hago. Y me preocupa cuando no la noto en mí o en ellos. 

Sin duda, todo esto me genera ansiedad. Es un precio que pago por la pasión con que me dedico a mi profesión docente. 

Tengo motivos para sentir autoestima pero no siempre la responsabilidad propia me permite contemplarla.

Mis aulas son espacios de socialización, lugares de comunicación mutua y de crecimiento personal en competencias profesionales y capacidades humanas.

Por último, el aprendizaje es experiencial, se basa en la experiencia adquirida día a día.

El aula del mañana

Posiblemente habrá más recursos tecnológicos en el futuro pero el docente seguirá siendo la piedra angular del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Reducir la ansiedad y aumentar la autoestima

He planteado a los estudiantes de primero de grado superior de Automatización y Robótica Industrial la evaluación de este tema. Les he preparado un cuestionario para que valoren mi ansiedad y mi autoestima. He incluido cada uno de los parámetros que nos planteaba el curso. Si estimaban que no desarrollaba el parámetro correspondiente debían valorar con un 1 y si lo realizaba excelentemente lo debían valorar con un 10. Tenían entre el 1 y el 10 para valorar cada parámetro.

Sus respuestas han sido:



La valoración media de los estudiantes ha sido:

Hablo a mis estudiantes: 9
Pregunto a los estudiantes para que respondan delante del resto de colegas: 8
Animo constantemente a mis estudiantes con frases como “¡muy bien!”, “¡estupendo trabajo!: 9
Hablo a mis estudiantes y les miro a los ojos: 9
Realizo más actividades en las que los estudiantes hablan entre sí, evitando la percepción de que se sientan evaluados constantemente: 8
Animo a los estudiantes constructivamente, y si alguien no lo está haciendo bien evito comentarios falsos para animarlo: 8.

Me he quedado muy satisfecho con el resultado. Hace muchos años hice una investigación sobre agotamiento emocional y estrés en mi instituto y el resultado indicaba que los profesores de ciclos somos lo que menor ansiedad y mayor autoestima experimentábamos. Me queda tratar de aumentar mis estímulos constructivos para los estudiantes.

Los e-derechos de los niños

Destinatarios

Estudiantes de primero del ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil.

Objetivos

• Identificar los e-derechos de los niños.
• Valorar el grado de vigencia de estos derechos en la sociedad.
• Promover en el alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social con los demás en la red.

Contenidos

• Los e-derechos de los niños.

Actividades

• Presentación de los e-derechos de los niños

• Valoración de su vigencia: Los estudiantes rellenan este formulario con sus valoraciones

• Debate sobre los e-derechos: A través de la dinámica del barómetro de valores las estudiantes debaten sobre su vigencia. La dinámica es muy sencilla. En primer lugar se explica la dinámica. Se van a leer frases que son los artículos de la declaración de e-derechos. Al leer el artículo la clase se divide en dos. Quienes crean que es un artículo bastante o totalmente garantizado y vigente (puntuación en el formulario de 5 o más) se dirigen a un lado de la clase. Quienes crean que es un artículo que todavía no está suficientemente garantizado (puntuación inferior a 5) se van al otro lado de la clase. Las estudiantes debaten y pueden cambiar de lado si las otras estudiantes les convencen. Así se va haciendo con cada artículo. El docente trata de que todos los estudiantes participen. El objetivo no es convencerlas de nada sino que se sensibilicen respecto a cada uno de los e-derechos.

Temporalización

• Presentación de los e-derechos del niño: 10 minutos.
• Realización del formulario: 10 minutos.
• Debate: 30 minutos.

Tipo de evaluación

Se evalúa:

a) La participación de las estudiantes: alta, media o baja.

b) El rigor de los argumentos: alto, medio o bajo.

Instrumentos de evaluación:

a) La realización del formulario.

b) La participación en el debate.

Rúbrica de calificación:

Difusión de la actividad y de sus resultados

A través de la web del Instituto y de las redes sociales del centro y del profesor: Twitter.

Una experiencia docente: el expediente de regulación de empleo

El módulo de Formación y Orientación Laboral

El módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) está presente en todos los ciclos formativos de Formación Profesional y entre sus contenidos está el de legislación laboral en el que se pretende que los estudiantes se familiaricen con la legislación laboral.

Una de las instituciones básicas del Derecho Laboral español es el Expediente de Regulación de Empleo, que sirve con carácter previo a la adopción de medidas como el despido colectivo, la suspensión de la relación laboral o la reducción de la jornada.

Objetivos de la actividad

• Identificar el procedimiento del E.R.E.
• Desarrollar un período de consultas
• Conocer los derechos y prerrogativas de las partes

Dinámica de grupos

Juego de rol

Desarrollo del juego de rol: temporalización

• Definición de los distintos roles que pueden elegir los estudiantes (5 minutos).
• Dependiendo del número de estudiantes se crean más o menos grupos. En principio si son entre diez y quince se pueden dividir en tres grupos: empresa, trabajadores con contrato indefinido y trabajadores temporales.
• Si el grupo fuera más numeroso se pueden hacer más grupos: empresa, trabajadores con contrato indefinido a tiempo completo, trabajadores temporales a tiempo completo, trabajadores a tiempo parcial a tiempo completo y trabajadores temporales a tiempo parcial. Se pueden crear más categorías: prensa, responsables políticos.
•  Elección del rol (5 minutos).

• Se explicitan en la pizarra los distintos roles que pueden elegir.
• Se busca cualquier procedimiento para que aleatoriamente un estudiante comience la elección. Yo utilizo habitualmente el de descubrir un número.
• Quien descubre el número es la primera persona que elige su rol. A continuación su compañero elige el siguiente rol y así sucesivamente hasta que toda la clase ha elegido su rol.
• El docente trata de que todas las categorías de rol se cubran y no haya un grupo demasiado numeroso. En general, busco grupos de, como máximo, cinco personas.

• Constitución de los grupos (5 minutos).
• Después de haber elegido cada estudiante su papel se reúnen en grupos según el papel elegido: empresa, trabajadores temporales, trabajadores por tiempo indefinido, etc.
• Cada grupo debe elegir su portavoz.
• En este momento, el docente plantea el problema del expediente de regulación. Propone una situación de dificultad en la empresa por la que se debe realizar la negociación que puede concluir con despidos, suspensiones de contrato y reducciones de jornada.

• Deliberación en cada grupo (5 minutos).
• Cada grupo debe plantearse una estrategia. La empresa debe decidir qué medidas va a tomar y con cuáles trabajadores. Cada grupo de trabajadores debe decidir la mejor estrategia para sus reivindicaciones.

• Deliberación entre cada grupo (5 minutos).
• Cada trabajador puede deliberar con los miembros de otros grupos para adoptar posiciones comunes.

• Negociación (15 minutos).
• La empresa convoca a los representantes de cada grupo y les propone las medidas que ha decidido.
• Los representantes plantean sus preguntas y sus objeciones y vuelven a sus respectivos grupos para deliberar.
• Cada grupo vuelve a deliberar como en la fase anterior y plantea sus propuestas.
• Se reúnen de nuevo la empresa y los representantes y se proponen las propuestas finales.

• Reflexión final (10 minutos).
• Cada estudiante vuelve a su silla y entre todos los estudiantes comentan cómo se han sentido durante la negociación: si ha habido empatía, aceptación, asertividad, agresividad o timidez.
• Se reflexiona sobre los derechos de las partes y si ha habido estrategias de cooperación, de solidaridad, de hostilidad, de pasividad, de competencia.

La atención a la empatía y la aceptación

• La atención a la empatía y a la aceptación se desarrolla a lo largo de toda la actividad, desde la constitución de los grupos hasta la fase final de reflexión incluyendo todas las etapas de negociación.
• Se puede observar que la empatía y la aceptación fortalece a los grupos y favorece soluciones negociadas.
• En cambio, las estrategias de agresividad y hostilidad dificultan cualquier solución negociada.

Actividades similares

• El juego de rol es una actividad que desarrollo todos los cursos con este formato y con otros.
• En el módulo de Empresa me gusta realizar una reunión de la junta de socios de una empresa. Los estudiantes eligen entre ser miembros del consejo de administración, socios capitalistas, socios trabajadores y trabajadores que no son socios. Propongo también una situación de dificultad y deben deliberar en busca de soluciones.

Valoración final de la actividad

• La actividad siempre es muy positiva porque les permite interiorizar lo que previamente han aprendido teóricamente.
• Les permite asimilar todos los aspectos legales del tema.
• Por otro lado, también les ayuda a desarrollar competencias comunicativas.
• Los juegos de rol siempre son divertidos y te permiten también conocer más a la clase.

Agradecimientos

• INTEF: NeuroEducaMooc NeuroEducación: emoción, memoria y aprendizaje

• Unsplash Photos

La comunicación afectiva: componentes y la confirmación del profesor

Loading...

Para ir entrando en materia, recomendamos la lectura de estos documentos breves:

Affect in teacher talk 

Seeds of confidence 

Comunicación afectiva

La comunicación afectiva es un elemento importante en la creación de un clima emocional positivo dentro del aula. Un ambiente emocionalmente positivo proporciona el estado óptimo para el trabajo y en eso tiene mucho que ver cómo el docente se comunica con sus alumnos y promueve la interacción entre ellos para establecer en el aula una comunidad de aprendizaje.

Un concepto que nos ayuda a comprender mejor la comunicación en el aula y su potencia para una mejor gestión del proceso de enseñanza/aprendizaje es el concepto de la confirmación del profesor. Muchas veces, la urgencia de lo importante (los contenidos) nos hace olvidar lo importante de lo urgente (el trato personal). Para los seres humanos, no es solo importante lo que decimos, sino cómo lo decimos y qué actitud mantenemos con respecto a quien se lo decimos. En la construcción de una comunidad de aprendizaje es importante labrar y sembrar la confianza de una comunicación en la que aceptamos, aunque haya veces que no compartamos las conductas, el valor de nuestros alumnos como miembros de un proyecto educativo. Sentirse aceptado y valorado es una máxima afectiva que implica a profesores y a alumnos en su mutua interacción. Por eso, la confirmación del profesor se construye a partir de una relación bidireccional en la que también es importante la confirmación del alumno. El psicólogo norteamericano Carl Rogers (1969) supo describir sentimientos tan importantes de cultivar en los escenarios educativos como son la aceptación, la empatía y el sentimiento de pertenencia. 

Para profundizar

Confirmación del profesor

• La empatía del maestro es clave para el desarrollo académico del alumno. 

El profesor facilitador

• Facilitation in language teaching. 

El concepto de "Confirmación"

En el próximo vídeo vamos a profundizar algo más en el concepto de Confirmación (Ellis, 2003), pero antes podemos comenzar analizando este vídeo. 

Se trata de una película muy conocida, traducida al español como El club de los poetas muertos. En esta secuencia que hemos editado para ti, se producen dos estructuras de aula, una primera define unos comportamientos verbales y no verbales en profesor y alumno; una segunda, diametralmente distinta, provoca otro escenario de comunicación entre profesores y alumnos. Analiza las secuencias y toma nota de las conductas de aprendizaje y de enseñanza en uno y otro momento y comparte tu opinión en tu blog. Responde a esta frase: "Una comunicación afectiva es..."

La sociedad de los poetas muertos (vídeo)

¿Cuál será tu verso? (vídeo)

Componentes de la comunicación afectiva

En este vídeo hemos descrito algunos de los componentes de la comunicación afectiva. Como habrás podido comprobar, frecuentemente comunicamos mucho más en el aula de lo que realmente decimos. Por eso, merece la pena reflexionar sobre todos los componentes de la comunicación, no solo los verbales. Así, por ejemplo, es importante el espacio que ocupamos en el aula, dónde nos situamos y cuál es la expresión predominante de nuestro comportamiento no verbal. Así mismo, para la comunicación afectiva es muy importante el contacto visual, de manera que todos los alumnos puedan sentirse aceptados. A veces, de manera inconsciente, prestamos más atención a unos que a otros y, especialmente, es muy importante mantener una actitud de atención visual y auditiva cuando los alumnos se animan a participar. Como tuvimos ocasión de mencionar, la escucha activa, por ejemplo, implica la activación de una serie de comportamientos que caracterizan a la manera en que escuchamos los profesores a nuestros alumnos.

Para saber más sobre los procesos empáticos en la comunicación del profesor y de los alumnos, te dejamos estos enlaces de interés:

Neuronas espejo y comunicación afectiva.

¿Sabemos escuchar con el corazón?

Tipos de escucha 

La comunicación no verbal aplicada al aula

Mi identidad

Una imagen que me define

Una música que me define

Ludwig van Beethoven, Romance en Fa op. 50

Una microhistoria que me explica

Hace 29 años que doy clase y todavía conservo la ilusión del primer día. Es una ilusión consolidada por los frutos de todos estos años. Para un docente de Formación Profesional como yo el éxito es el éxito de nuestros estudiantes. Año tras año veo su éxito en la inserción profesional y su afecto en el aula y después de abandonar el aula me indican un camino en el que debo perseverar. Llevo muchos años participando en los proyectos europeos de mi centro y, por eso, he buscado una música muy europea para compartirla con ustedes.